討論:自主學習典範的應用/從傳統公共教育典範走向自主學習典範：修訂版本之間的差異
出自六年制學程
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#:#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。 | #:#知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。 | ||
#:#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 /> | #:#<img src='http://jendo.org/files/福留子孫/文明新典範1.png' width=225 height=135 /> | ||
| − | + | #伺料雞典範與土雞典範 | |
| + | #*勞動力與消費者 | ||
2021年7月10日 (六) 23:06的修訂版本
- 理想是：生命自覺、學習自主、生活自立、責任自負、需求自造
- 一些背景上的改變：
- 像台灣這種社會，已經負擔得起以個別指導為基礎的教育典範。
- 從「電波傳播革命」之後學習者知識與技能的來源就不斷拓展，到了「網際網路」之後，基本上可以實現 Illich 用「人從網絡中學習」取代「人從機構中學習」的構想。這使得「主題備課」(讓同學備課上課)，行動學習(移地、學習者策畫、群學)等當代自主學習式的課程模組變得具有可行性。
- 社會由水平整合(網絡)混搭垂直整合(科層)，微權力興起，平權運動當道。只有如中國般的「權本社會」，還會依權力大小，將人用森嚴的等級排序。
- 知識、技能的折舊極快，須要用「群學」抵消一部分知識與技能折舊的效應。
- 伺料雞典範與土雞典範
- 勞動力與消費者
